Cuadro comparativo sobre elementos del sistema educativo Japonés y el Finlandés

Ficha con sus datos del autor y los datos técnicos del material:

o Nombre completo del autor: María Elieth Zúñiga Rojas

o Licencia con la que publica: Office

o Programa en la que fue elaborado el material: Word 2013

o Descripción de la actividad: En este blog se incluye un cuadro comparativo entre el sistema educativo Japonés y el Finlandés.

o Objetivo deseado:  Determinar elementos de algunos modelos educativos que permitan enriquecer la tarea docente

o Objetivos secundarios:

Determinar los elementos del sistema educativo Japonés que enriquece la labor docente.

Determinar los elementos del sistema educativo Finlandés que enriquece la labor docente

Cuadro comparativo sobre  elementos del sistema educativo Japonés y el Finlandés

Característica	Sistema Educativo Japonés	Sistema educativo Finlandés
Papel del docente	Es fundamental que el docente esté frente al grupo, ya que es él el que día a día genera, diseña y construye estrategias metodológicas y didácticas, que le permitan a sus alumnos	Los profesores son formadores del conocimiento, trabajadores en equipo. Estudiantes tienen una participación activa y asumen gran responsabilidad sobre el trabajo en el aula y el profesor tiene más tiempo para ayudar a quienes más lo necesitan
Metodología	Descubrir y construir de forma agradable, útil y aplicable a sus realidades inmediatas, desarrollando así una serie de destrezas y habilidades para abordar problemas, analizarlos, discutirlos con los compañeros y generar soluciones alternativas Se aprende: tocando, manipulando, observando, descubriendo.	El aprendizaje depende del estudiante, donde se concibe el aula como un laboratorio para la continua innovación. Usan la tecnología como herramienta de aprendizaje. Aprendizaje exploratorio y experimentos para crear nuevo conocimiento y nueva información.
Currículo	Currículo es el producto integral e interdisciplinario de la comunidad educativa, en donde participan en su confección, evaluación y retroalimentación los siguientes actores: el gobierno, el ministerio de educación, representantes de sectores (primaria, secundaria, universitaria) , docentes por áreas de especialidad y expertos en materia educativa e innovación	Hay un currículo básico y a partir de este las escuelas elaboran su propio currículo.
Recursos	El gobierno suministra el material didáctico a los centros educativos y a los alumnos.	Educación gratis. Se les da además el material y la comida
Grupos	Grupos de 40 alumnos en primaria y de 35 en secundaria	Escuelas pequeñas, con grupos de alrededor de 20 estudiantes
Capacitación docente	Pruebas estandarizadas y Educación Continua	Profesores muy capacitados, con una formación y práctica muy completas. Deben tener una maestría para ejercer. Se confía plenamente en el trabajo que hacen
Evaluación del alumno	Se evalúa la reflexión que elabora cada estudiante, en su cuaderno resumen resultados de la entrega docente. Se aplican pruebas escritas a partir de tercer grado, elaboradas por el docente de materia.	Recurren poco a la evaluación y los estudiantes desarrollan su propio estilo de aprendizaje No hay evaluaciones hasta el bachillerato.
Acceso a la educación	El sistema educativo japonés desarrolla una visión holística e integral en primaria y en secundaria inferior, lo que garantiza homogeneidad educativa, calidad y acceso a la educación. Además hay escuelas privadas para los que tienen problemas de aprendizaje.	Todos reciben una educación similar sin importar condiciones Escuela integrada, dirigida a todos, no separa en grupos en virtud de edad.
Fomentan	Autoestima, hábitos y técnicas de estudio, lectura activa, trabajo en equipo, negociación para la toma de decisiones, etc	Currículo integrado
Jerarquías	Se respetan jerarquías	Escuela es tranquila e informal. relación íntima entre profesor y estudiante
Horario	Trabajan de 10 a 12 horas por día	Jornadas cortas de unas 4 horas por día, dependiendo de los que el estudiante elija llevar.
Distribución de los años escolares	Enseñanza básica hasta los 15, luego hasta el bachillerato	Enseñanza Básica, Escuela vocacional de 2 a 4 años, el estudiante decide cuantos cursos llevar. Secundaria superior.

Referencias bibliográficas:

Chacón, M.  Metodología y Evaluación de la educación en el Sistema Educativo Japonés, su visión holística e integral.

Web Japan. Educación. Los cimientos para el crecimiento y la prosperidad. Disponible en http://web-japan.org/

Sitios consultados

https://www.youtube.com/watch?v=SZH_Rxbte9E

https://www.youtube.com/watch?v=w8a_suU1gOc

Educación por competencias

Ficha con los datos del autor y los datos técnicos del material

·         Nombre  del autor: María Elieth Zúñiga

·         Licencia con la que publica su recurso: Office

·         Programa en la que fue elaborado el material: Word

·         Requerimientos para usarlo: Cualquier visor de imagen.

·         Objetivo deseado; puede incluir objetivos secundarios

·       El recurso elaborado consiste en un mapa conceptual, el cual fue elegido como recurso, ya que permite explicar de forma resumida los conceptos, elementos y procesos vinculados, en este caso con la educación por competencias.

·     En este recurso, en primera instancia se trata el tema de educación en la actualidad, ya que es esto precisamente, lo que nos lleva a buscar estrategias para mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje, debido a que las actuales y nuevas generaciones deben ser capaces desarrollar habilidades para la vida.

En este sentido Coronado (2004), nos recuerda que “es necesario que los docentes descubramos que nuestra tarea es ardua cuando se trata de orientar el aprendizaje de los alumnos permitiéndoles ser capaces de enfrentar la realidad que le rodea siendo críticos, creadores, constructores  de su aprendizaje logrando desarrollar habilidades tales como: la reflexión, análisis, síntesis crítica, innovación y creatividad”.

La educación por competencias viene a ser una excelente herramienta para responder dichas necesidades de todo un sistema de educación.

Para lo que se debe considerar que:

“La educación basada en competencias es un enfoque sistemático del conocer y del desarrollo de habilidades; se determina a partir de funciones y tareas precisas. Se describe como un resultado de lo que el alumno está capacitado a desempeñar o producir al finalizar una etapa. La evaluación determina qué específicamente va a desempeñar o construir el estudiante y se basa en la comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo” (Argudín. 2001).

       Por tanto, no podemos hacernos los ciegos ante los resultados expuestos por las pruebas PISA, es necesario que busquemos estrategias, que nos capacitemos y nos preocupemos por realizar nuestra labor de formar los futuros gobernantes de este mundo.

 Referencias bibliográficas

Aguilar R, M. Lojero R, A. 2008.  PISA en el Aula: Matemáticas. México.

Argudín V, Y. 2001. Educación basada en competencias. Revista de educación / Nueva Época. Núm. 16. Recuperado de www.lie.upn.mx/docs/.../Educacion_basada_en_competencias.doc.

Coronado, S. (2004). La educación en los nuevos tiempos. España. Recuperado de http://www.psicopedagogia.com/educacion-actualidad.

“Jugando con números” . Actividad de introducción

Desarrollo de la actividad de introducción

Datos sobre el plan de clase elaborado.

Tema: “Jugando con números”

Nivel: sétimo año

Área: Números

Conocimientos previos: teoría de números 6° año, algoritmo de la división aplicado en la resolución de problemas. Geometría: rectas paralelas, figuras geométricas básicas y su área. Relaciones y Álgebra: sucesiones, patrones.

Habilidades específicas:

·         Aplicar los conceptos de divisibilidad, divisor, factor y múltiplo de un número natural en la resolución de problemas en diferentes contextos.

·         Identificar números primos y compuestos.

Conocimientos: Divisibilidad, factor, múltiplo, números primos, números compuestos.

La actividad de mediación que se desarrollará en el presente trabajo es la Inicial:

Materiales: Computadora, proyector, parlantes, pizarra y marcadores.

Tiempo: 1 lección

Desarrollo de la actividad:

1.        La docentes proyectará un video, sobre la importancia de los números primos, como estrategia motivacional, para captar el interés por el estudio del tema entre los estudiantes. El video que se compartirá fue tomado de: http://www.youtube.com/watch?v=NGfS1t4jXUw

2.        Luego para orientar a los estudiantes en el conocimientos de quien era Eratóstenes  y  a que se refiere la con la Criba de Eratóstenes, se agrega el tomado de http://www.youtube.com/watch?v=o8bszKH2yU8 .

3.        Adjunto a este documento, encontrará una edición de dichos video elaborada por Elieth Zúñiga Rojas, ya que los videos originales son muy largos para desarrollar en una clase.

4.        A manera de análisis se propiciará una lluvia de ideas, donde el docente le preguntará a los estudiantes, sobre los conceptos respecto a números que ellos conocen, con la idea de hacer un diagnóstico, de conocimientos básicos con los que cuentan los estudiantes, y las ideas generadas a raíz de los videos. Con los conocimientos que expresen los estudiantes, se puede crea un mapa mental en la pizarra.

5.        Algunas preguntas generadoras pueden ser:

-          ¿Por qué es importante el estudio de los números?

-          ¿Los números se pueden clasificar de algún modo?

-          ¿Por qué son importantes los números primos?

-          ¿Quién es Eratóstenes?

Ficha con sus datos del autor y los datos técnicos del material:

o Nombre completo del autor: María Elieth Zúñiga Rojas

o Licencia con la que publica: Se usa Movie Maker, en la versión que trae Windows.

o Programa en la que fue elaborado el material: Se descargó los videos de YouTube y se editaron haciendo uso de Movie Maker

o Descripción de la actividad: La actividad consiste en la presentación de dos videos, con el objetivo de ubicar en el tema a los estudiantes y motivarlos en su estudio. Además servirá como estrategia para el diagnóstico de conocimientos previos.

o Requerimientos para usarla: Computadora, proyector, parlantes, pizarra y marcadores

o Objetivo deseado:

Identificar números primos y compuestos.

o Objetivos secundarios:

Reconocer la importancia del estudio de los números primos

Reconocer el trabajo realizado por matemáticos a través de la historia.

Identificar patrones matemáticos.

o Sugerencias para el uso: Se recomienda usarlo al iniciar la lección y tener preparado el equipo con los archivos cargados para maximizar el tiempo de trabajo en clase.

• Incluir su comentario personal, con la justificación de por qué esta actividad y no otra.

Personalmente escogí esta actividad, ya que sentía que era una debilidad en el plan que presentamos, ya que siempre es importante hacer diagnóstico y ubicar a los estudiantes en el tema. Además de que las otras actividades del plan ya me parecen bastante completas.

Referencias bibliográficas

Que es la criba de Eratóstenes. Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=o8bszKH2yU8.

Los números primos y sus aplicaciones. Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=NGfS1t4jXUw

El uso de los libros de texto y de la historia en las clases de matemática

Presentación en Prezi: El uso de los libros de texto y de la historia en las clases de matemática

Autor: Elieth Zúñiga Rojas

Recurso elaborado con el software libre: Prezi, disponible en http://prezi.com/

Para utilizar Prezi únicamente se requiere estar conectado a Internet.

Objetivo:

Analizar el uso de los libros de texto y de la historia en el aula para el logro de los objetivos propuestos.

Objetivos específicos:

-         Analizar el uso de los libros de texto en las clases de matemática.

-         Conocer los elementos a considerar para la selección de los libros de texto.

-         Determinar estrategias para el uso de la historia en las clases de matemática.

¿Por qué usar Prezi?

Prezi es un servicio en línea gratuito, que ofrece la posibilidad de realizar presentaciones diferentes a las tradicionales, de una forma muy dinámica, ya que, permite agregarse textos, imágenes, tablas, video, animaciones y documentos en formato PDF, tiene varios niveles de estilos para aplicar a los textos y se puede agregar marcos a los textos o imágenes. Además permite giros en el recorrido de un punto a otro y se pueden acercar y alejar objetos o textos

Descripción del recurso

En el caso de este recurso, se plantea una conversación en línea, entre dos profesores, quienes discuten la importancia del uso adecuado de los libros de texto y la inclusión de la historia en las lecciones de matemática.

Para ver la presentación en línea puede entrar a esta dirección.

http://prezi.com/xcrwtrl4e23w/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Referencias bibliográficas

Avila, A. (ulio-diciembre 1996). Los usos reconocidos de los textos de matemáticas.  Revista Mexicana de Investigación Educativa. México. Vol 1, núm 2,pp. 314-342.

SUMA 45. (Febrero 2004). La historia de las matemáticas como recurso didáctico e instrumento para enriquecer culturalmente su enseñanza. pp.17-28

Villella, J.  Contreras, L. (Mayo-agosto 2006). El conocimiento profesional de los docentes de Matemáticas en relación con la selección y uso de libros de texto.  Revista de Educación. Argentina. pp. 973-992

Vidal C, R. Quintanilla G, M. (s.f). La historia de la matemática y su incorporación en el aula. Una síntesis de algunas propuestas. Comunicaciones. Chile.

"El uso y la utilidad del rigor y de la formalización matemática como una herramienta educativa"

Mapa mental: El rigor y la formalización en la Matemática Autor: Elieth Zúñiga Rojas Recurso elaborado con el software libre: Mindomo desktop, disponible en http://www.mindomo.com/desktop/ Para utilizar Mindo, es necesario instalar previamente el software libre Adobe AIR Objetivo general: Indicar el uso y la utilidad del rigor y de la formalización matemática como una herramienta educativa Objetivos específicos: Describir el valor del rigor y la formalización en la Matemática. Identificar ventajas y desventajas de mantener la formalización en las clases de matemática.  Proponer sugerencias para llevar el rigor y la formalización a las clases de matemática.

¿Por qué usar mapas mentales?

•  Porque nos permiten resumir gran cantidad de información.
• Permite mostrarla de una forma simple ordenada y concreta los aspectos más relevantes de un tema.
• Además es práctico para expresar aspectos relacionados con un solo tema central, en este caso “El rigor y la formalización en la Matemática”

Para este trabajo se utilizó el software Mindomo desktop, ya que es un software libre muy fácil de usar, puesto que se disponen de unos pocos botones y un pequeño menú de opciones lógicas. Además de que da la opción de exportar el trabajo como una imagen jpg.

Vista general del software utilizado.